Adquisición del primer lenguaje en el niño
12 de Enero del 2018
Como hemos hecho ya en varias ocasiones, mi grupo y yo hemos
realizado una presentación, esta vez sobre la adquisición del primer lenguaje
en el niño.
He elegido esta actividad para mostrárosla porque es un tema
que me llama mucho la atención y me gustaría documentarlo aquí.
En la entrada anterior ya os hable del desarrollo del
lenguaje, aunque los aspectos que hemos trabajado en este caso son mucho más
técnicos y específicos.
Aquí os dejo la presentación para que podáis echarle un
vistazo: https://prezi.com/4tueei4zs5ww/adquisicion-del-primer-lenguaje-en-el-nino/
Como he comentado, sabía algo sobre este tema, pero a decir
verdad no tan a fondo como lo hemos trabajado en esta última actividad. Me ha
gustado conocer más datos aunque me ha costado entender algunos, lo que me ha
dificultado un poco el trabajo haciéndomelo más cuesta arriba, pero con
paciencia y leyéndolo varias veces lo he conseguido sacar. Creo que también es
un punto a favor que el tema me llame la atención.
La manera de ir aprendiendo en esta actividad ha sido muy
similar a la de los trabajos anteriores, hemos leído un texto y compartido con
nuestro grupo base las ideas que más nos habían llamado la atención, y de ahí
hemos elaborado la presentación. Además hemos realizado dos preguntas tipo
test:
-¿Qué es lo más representativo que acompaña
las primeras palabras de los niños?
A)
Gestos (respuesta correcta)
B)
Sonidos
C)
Expresiones faciales
-¿En qué caso se produce una subextension?
A) el
niño utiliza la palabra papá para referirse a todos los hombres
B) el
niño utiliza la palabra pis para referirse al baño
C) el niño utiliza la palabra vaso para
referirse a su vaso (respuesta correcta, porque
las subextensiones son para significados restringidos, y tanto la A como la B
tienen un significado mucho más amplio)
Con estas preguntas nuestra profesora ha realizado un test
para asentar conocimientos sobre los temas que hemos trabajado cada grupo. Esto
último me parece una muy buena idea, pues después de hacer el trabajo podemos
comprobar si lo hemos entendido e interiorizado, y además aprender sobre los
temas del resto de compañeras. Además cada grupo ha expuesto
sus presentaciones para facilitar el aprendizaje, y no tener que leernos los
trabajos de todos sin una idea previa.
Trabajo con el grupo de expertos y posteriormente con el grupo base.
23 de Noviembre del 2017
En esta entrada os voy a mostrar algunas de las ideas
obtenidas de la lectura del capítulo 7, la parte de desarrollo del lenguaje del
libro: “Psicología del desarrollo. Infancia y Adolescencia”, cuyo autor es
Berger. Mi resumen es el siguiente:
DESARROLLO DEL LENGUAJE
El
surgimiento del lenguaje humano fue
posible debido a varias adaptaciones fisiológicas. Su evolución en la especie humana y su desarrollo en cada individuo
ilustran la interacción de todos los dominios del desarrollo. La imitación fue
una clave para la evolución del lenguaje humano e igualmente ocurre con el
desarrollo del lenguaje en los lactantes.
La
imitación de los sonidos del lenguaje requiere la capacidad para percibir
diferencias sutiles entre los sonidos, y los lactantes pueden hacerlo desde o
incluso antes del nacimiento. Al principio, incluso en el vientre, los
lactantes pueden discriminar los sonidos en cualquier idioma. Sobre los 10-12
meses, los bebés pierden su sensibilidad hacia los sonidos que no son parte del
idioma que generalmente escuchan.A medida que maduran las estructuras físicas necesarias para producir los sonidos y se activan las conexiones neuronales requeridas para asociar sonido y significado, las interacciones sociales motivan y facilitan la naturaleza comunicativa del habla. Antes de conseguir utilizar palabras los bebés expresan sus necesidades y sentimientos por medio de sonidos, a los que se les reconoce como habla prelingüística, un ejemplo son los balbuceos.
El
aprendizaje de los ademanes parece ayudar a los bebés a aprender a hablar, por
ejemplo, decir adiós con la mano, levantar los brazos para pedir que te cojan o
soplar para representar “caliente”.
El
bebé promedio dice su primera palabra en algún momento del final del primer año
de vida, dando inicio al habla lingüística,
y aproximadamente ocho meses después comienzan a emitir oraciones.
Los
bebés comprenden muchas palabras antes de que puedan utilizarlas. Siendo los
sustantivos el tipo de palabra que más fácil les resulta aprender.
Al
principio es típico que los niños empleen habla telegráfica, que consiste de sólo unas cuantas palabras esenciales.
Y en algún momento entre los 20 y 30 meses, los niños muestran una creciente
competencia en sintaxis.
Acerca de los tres años de edad, el habla es fluida, más larga y más compleja; y aunque es frecuente que los niños omitan parte del discurso, en general transmiten bastante bien su significado.
Hay
varias teorías clásicas de la adquisición del lenguaje. Skinner dice que los niños aprenden por medio de condicionamiento
operante. Al principio, estos emiten sonidos, y los cuidadores los refuerzan
con sonrisas y atención. Según su teoría del aprendizaje social, los bebés
imitan los sonidos de los adultos. Chomsky, en cambio, defiende que el lenguaje
no se pueden adquirir por medio de la imitación y el reforzamiento, si no que
el cerebro tiene una capacidad innata para adquirirlo.
En
la actualidad, la adquisición del lenguaje depende del entrelazamiento de
naturaleza y crianza. La capacidad
innata para adquirir el lenguaje, puede activarse o restringirse debido a la
experiencia. Y las influencias en el desarrollo del lenguaje son tanto el
desarrollo cerebral como la interacción social, es decir, el papel de los
cuidadores; además del habla dirigida al niño, que consiste en hablarle
lentamente, con voz aguda, cambios de entonación y se exageran los sonidos
vocálicos. Los bebés hablan antes y mejor si escuchan y pueden responder al
habla adulta más compleja.
Además,
la manera en que los padres y cuidadores leen a los niños puede influir en qué
tan bien hablen estos últimos, lo que hace que desarrollen al alfabetismo
(capacidad para leer y escribir). Existen cuatro estilos de lectura hacia los niños:
descriptivo, comprensivo, estilo orientado a la ejecución, y lectura dialogada
o compartida.
El
estilo de lectura se debe adaptar a las necesidades y habilidades del niño. Los
niños a los que se lee con frecuencia entre los 1 y 3 años, muestran mejores
habilidades de lenguaje de los 2 a los 5 años y
mejor comprensión de lectura a los 7.
Estas ideas se hablaron en un primer momento con el grupo de
expertos, en el cual mis compañeras y yo habíamos leído el mismo capítulo y compartimos
las ideas que habíamos obtenido cada una del texto.
Una vez que cada una realizo su resumen, nos juntamos con
nuestro grupo base para explicárselo y que ellas me explicasen lo que habían
trabajado en su grupo de expertos, aprendiendo todas de todas. Y cuando ya nos lo habíamos contado, realizamos un resumen
conjunto sintetizando los resúmenes de cada una y formando a partir de este
el prezi, del cual dejo el link a continuación:
Sobre el tema que me toco: desarrollo del lenguaje, sabía
algo antes de realizar el trabajo pues había visto hace tiempo un documental: Baby Human Hablar,
que dejo a continuación por si os interesa, es muy entretenido y se aprende mucho de forma muy
amena. Pero me ha sido muy útil a la hora de aprender cosas nuevas que no se
contaban en el documental y, sobre todo, de los temas de mis compañeras, pues de
algunos de ellos no sabía nada.
He elegido esta actividad porque los temas que hemos tratado me han gustado mucho y además he trabajado muy a gusto, por lo que quería dejaros aquí algunos datos que pueden resultar de interés, y la manera en los que los hemos trabajado, pues me parece una forma muy efectiva de aprender.
Resumen sobre la etapa prenatal y recién nacido
28 de Octubre del 2017
En las últimas sesiones que hemos tenido en la clase de desarrollo
cognitivo y lingüístico hemos estado tratando los temas de la etapa prenatal,
el nacimiento y el recién nacido. Son temas que me han llamado mucho la
atención y, tras la actividad realizada el último día, he podido apreciar como
a mis compañeras también les ha interesado y han aprendido mucho de las
sesiones. Yo personalmente conocía algunas de las cosas vistas en clase pero no
todas ni mucho menos. Mi aprendizaje sobre estos temas ha sido rápido, sobre
todo después del documental que explicaba lo que las diapositivas, pues ya
tenía unos conocimientos previos y me fue más fácil aprender de forma tan visual.
Obviamente, aunque entendiese todo, no me he quedado con todos y cada uno de
los datos explicados porque eran muchos, pero en la actividad realizada con mi
grupo me he dado cuenta de que recordaba mucho más de lo que me esperaba.
La actividad que hemos realizado ha sido algo tan simple como eficaz, nos hemos juntado por los grupos de siempre y sin ordenadores, sin presentaciones, y sin hojas, hemos comentado las sesiones, las cosas de las que nos acordábamos, lo que nos había llamado la atención… etc. esto nos ha permitido asentar los conocimientos que habíamos adquirido en las clases, perfeccionar y entender mejor otros y, sobre todo, ver que les había parecido a las demás y no solo a mí. Lo que hemos hecho ha sido elaborar una lista mental con algunas ideas claves que queríamos comentar en nuestro resumen, el cual es individual de cada una pero las ideas las hemos tenido el grupo en su conjunto. Este resumen incluía sobre todo algunas ideas que os dejo a continuación, espero que aporte datos de interés y os guste:
Uno de los puntos en los que hemos coincidido que todas
recordábamos era el de los niños que nacían antes o después de la fecha prevista,
a los primeros se le denomina pretérmino y a los segundos postérmino. Considero
que es importante conocer el significado de estas palabras pues si se adelanta
mucho el parto puede suponer problemas para el desarrollo del niño o si se
retrasa demasiado puede que haya que provocarlo.
Además, a mi grupo y a mí nos ha sorprendido que en el cuarto o quinto
mes de embarazo el niño ya desarrolle su personalidad, suponemos que esta
dependerá de cómo se sienta en el vientre de su madre, aunque también influye
la genética.
Pero no solo hemos pensado en el desarrollo del embarazo, si no en
lo anterior a este, consideramos que los cuidados previos a la concepción son
fundamentales pues de ellos dependerá muchas veces el desarrollo posterior del
niño, por eso, si se está planeando tener hijos, o hay alguna posibilidad de
que esto ocurra, debe tenerse cuidado con temas como el tabaco, comer bien,
hacer ejercicio,… etc. para que nada afecte negativamente al desarrollo del
bebé. Estos cuidados son importantes tanto en el caso de la madre como en el
del padre, pero sobre todo en el primero de estos pues es la portadora del niño
los 9 meses de embarazo. Durante este proceso se suceden periodos críticos, y
nos ha sorprendido la cantidad de momentos especialmente sensibles para el
desarrollo del bebé y la cantidad de veces que el niño muere en uno de estos
periodos y ni siquiera se sabe pues puede confundirse con una regla abundante.
Una vez que pasan esos periodos y, por fin, el bebé nace, podemos
apreciar varias cosas, en primer lugar sus reflejos, inconscientemente
realizara los mismos gestos que le hagas tú, o si le metes en una piscina su
cuerpo reaccionara taponando sus pulmones y dando patadas para moverse en el
agua.
Muchos piensan que este último ejemplo correspondía a que los
niños saben nadar cuando nacen, pero esto no es así, lo que hacen es por un reflejo
de su cuerpo, de ahí que cuando son más mayores tengan que aprender a nadar
“otra vez”. Otro dato curioso puede enlazarse con el primer ejemplo comentado
sobre los reflejos, y es que los bebés no sonríen hasta las 4 semanas de vida
por lo que cualquier sonrisa, o mueca semejante, se debe a un reflejo. Y por
último, uno de los temas que han sobresalido en la conversación con mis
compañeras ha sido la gran importancia que tiene el saber que a un bebé hay que
darle amor, no solo cuidados como darle de comer o bañarle, muchas personas
piensan que al ser tan pequeño no se va a acordar o no va a apreciar lo que se
hace por él pero es fundamental saber que ellos lo notan y que ese cariño es
muy necesario para ellos y su desarrollo.
He elegido esta actividad sobre todo por la parte en la que hemos hablado todo el grupo y hemos puesto ideas en común, me he dado cuenta de que en un primer momento apenas se me ocurrían cosas que decir pero conforme iban comentando ideas mis compañeras se me iban ocurriendo más, creo que ha sido una buena idea.
He elegido esta actividad sobre todo por la parte en la que hemos hablado todo el grupo y hemos puesto ideas en común, me he dado cuenta de que en un primer momento apenas se me ocurrían cosas que decir pero conforme iban comentando ideas mis compañeras se me iban ocurriendo más, creo que ha sido una buena idea.
Eje sobre el desarrollo de los niños y las niñas
15 de Octubre del 2017
Para esta actividad me he leído, junto con mi grupo, dos
capítulos que os dejo a continuación.
El primero sobre el “Estudio del mundo de los niños”: https://drive.google.com/file/d/0ByPg7f8UFVtJVl9MOWRCNldwVHM/view?usp=sharing
Y el segundo sobre “El mundo de los niños: ¿cómo lo
descubrimos?”: https://drive.google.com/file/d/0ByPg7f8UFVtJbGlzclFwTkZGNVk/view?usp=sharing
Tras la lectura de los capítulos hemos tenido que elaborar
mapas conceptuales para reunir en estos toda la información, y así facilitar la
realización del eje cronológico mediante la herramienta “Tiki Toki”, esto último ha sido muy útil para apreciar la evolución en el desarrollo de los niños.
He elegido esta actividad porque creo que eran muchas cosas
las que teníamos que llevar a cabo para realizar el eje y me ha sorprendido la
capacidad de organización, en relativamente poco tiempo, completando el trabajo
de la mejor manera que pudimos y sobre todo, disfrutando del proceso. Lo que
más me ha gustado ha sido la capacidad de síntesis que hemos tenido, lo que yo
creo que se ha visto facilitado gracias a que hemos ido poco a poco, con pasos
muy concretos establecidos previamente por la profesora, y por los mapas
conceptuales, ya que era muchísima información y esta herramienta ha sido muy
útil.
La forma en la que he ido aprendiendo, como he dicho antes,
ha sido yendo poquito a poco y con orden, he de decir que me ha sido mucho más
ameno de lo que me esperaba pues al ser tan largas las lecturas pensé que me
cansaría, pero al hacerlo por partes y, sobre todo, en grupo, se ha hecho menos
cuesta arriba.
El proceso consistió en varias partes, en primer lugar
compartir las ideas principales del texto con mis compañeras tras haberlo leido,
comparar lo que sabíamos y lo que no, luego elaborar un mapa conceptual
ordenando un poco las ideas que teníamos en mente y finalmente pasarlo a limpio
en el eje y buscar videos y fotos para hacerlo más visual.
Respecto al propio contenido del eje, del cual os dejo el
link a continuación, muchos de los puntos ya los conocíamos pero nos ha sido
muy útil para asentar conocimientos, además de aprender lo que aún no habíamos
visto o tratado en clase. Hemos organizado el eje colocando en primer lugar
estudios o métodos menos técnicos, después hemos puesto información general que
resultara útil a la hora de entender los autores que hemos colocado
posteriormente, estos si, de forma cronológica, y por último, las perspectivas,
en las cuales se pueden incluir varios autores y sus teorías.
Creo que podríamos haber mejorado el eje ahondando más en
algunos temas como las influencias del desarrollo, por ejemplo. Sobre todo
poniendo más información, aunque no de forma que resultase pesado, y buscando datos
que no solo estuviese en los capítulos y que resultasen relevantes para lo que
se estaba contando.
Los casos de Genie y Víctor de Aveyron
6 de Octubre del 2017
Para que entendáis esta entrada os voy a dejar dos vídeos a
continuación que explican ambos casos.
El
caso de Genie:
El ver estos videos me dio la respuesta a una pregunta que
nunca me había planteado, ¿son las cualidades, el comportamiento y las ideas
que definen a los seres humanos innatas o adquiridas?
Tras ver esos vídeos podemos afirmar que las cualidades como
hablar, el comportamiento frente a determinadas situaciones y las ideas que
definen a los seres humanos, son adquiridas. Estos dos casos nos aportan un
claro ejemplo pues el desarrollo de ambos niños no fue como lo sería en un caso
normal. Tanto Genie como Víctor tienen en común que no vivieron en sociedad por
lo que no recibieron ciertos estímulos en unas etapas primordiales para
desarrollar, por ejemplo, el habla. No escuchaban a nadie hablar por lo que
cuando ambos se incorporaron a la sociedad no sabían comunicarse. Además los
comportamientos de ambos se vieron afectados, Víctor respondía gruñendo como si
fuere un animal. Lo que más me ha llamado la atención y que es también uno de
los motivos por el que he elegido mostraros esta actividad es para que veáis lo
importante que es la infancia en el desarrollo, como explica el video de Genie,
existe un momento crítico en el desarrollo en que las neuronas que no
utilizamos las perdemos.
Esto último me hizo pensar mucho, porque me pareció muy
interesante y me di cuenta de que, entonces, cuantos más estímulos reciban los
niños en esa etapa más se desarrollaran. De aquí la importancia de que exista
la escuela infantil, pues antes eran tan solo guarderías asistenciales.
Además os voy a dejar dos teorías sobre por qué pienso,
junto con mi grupo de trabajo, que genie
fue capaz de articular palabras, aunque no de formar frases completas, de eso
sabemos que el motivo fue la pérdida de neuronas, y por qué Víctor no.
En primer lugar, pensamos que pudo deberse a que Genie no
aprendió ningún sistema de comunicación durante el tiempo que estuvo encerrada,
dado que sus padres no la hablaban y no tenía contacto con el exterior, por lo
que cuando la sacaron, los especialistas que la trataron consiguieron enseñarla
a comunicarse y a articular palabras, no solo porque Genie no sabía comunicarse
y ahora lo necesitaba, sino porque tuvo a expertos que dedicaron mucho tiempo a
que esto fuese posible, a diferencia que en el caso de Víctor, el cual sucedió
antes, en este caso pensamos que no consiguió articular palabras, además de por
qué no conto con tantos especialistas, porque él ya había aprendido un sistema
de comunicación, al estar rodeado toda su vida de animales aprendió a
comunicarse como ellos por eso gruñía y mordía pero no era capaz de decir lo
que sentía con palabras.
Por otro lado, como segunda teoría, consideramos la
hipótesis de que Víctor tuvo que perderse en el bosque a una edad temprana
comprendida entorno al año y medio o dos años de vida, donde no tuvo lugar el
inicio del desarrollo del lenguaje. En base a ello, pensamos que Víctor no
podía hablar porque no había tenido la oportunidad de sociabilizarse y, en
consecuencia, solo sabía imitar los sonidos que había ido adquiriendo durante
todo el tiempo que paso perdido, tales como, rugidos o bramidos. Sin embargo,
pensamos que Genie pudo llegar a
comunicarse con palabras, debido a que, durante su desarrollo pudo escuchar
comunicarse a sus padres, lo que significa que escucho la comunicación entre
personas, no solo entre animales como Víctor, y por ello le fue más fácil
aprender palabras.
Sin duda alguna me parecen dos casos muy interesantes para
ver y sobre todo para aprender de ellos, de ahí que haya elegido esta
actividad. La verdad es que no había oído hablar de ninguno de estas historias
hasta ahora y no era conocedora de la gran importancia que tienen los estímulos
siendo tan pequeños, para el desarrollo, es verdad que sabía que era necesario
hablarles e interactuar con ellos para que mediante la imitación fuesen
aprendiendo, pero no sabía los procesos internos que sucedían en su cerebro en
esa etapa.
Me ha gustado mucho la manera en que he ido aprendiendo a lo
largo de esta actividad porque al ser casos reales creo que llamo mucho más la atención,
no es lo mismo que si te cuentan la teoría directamente, además luego tuvimos
que sacar nosotros nuestras propias conclusiones por lo que el aprendizaje es
mucho más divertido, agradable y sobre todo esta argumentado por nosotros
mismos, lo que hace que lo recordemos mucho mejor.
¿Cómo conseguir que nos escuchemos unos a otros en clase?
30 de Septiembre del 2017
Desde muy pequeña y durante todos
mis años como estudiante, he podido observar lo incomodo que resulta estar en
una clase con mucho ruido. La solución a esto es algo tan simple y útil como un
pequeño juego que sepan todos los niños, o en mi caso actual, los 70 adultos
que somos en clase, pues este método lo he aprendido durante lo que llevamos de
curso.
Este “juego” consiste en acordar
una señal con todos los alumnos, como por ejemplo levantar una mano y a la vez,
con la otra, taparse los labios con un dedo, haciendo el símbolo de silencio (como en la foto), mientras lo realicen tienen que estar
callados. Así, se acuerda con los niños que cada vez que haya ruido en clase,
el primero que se dé cuenta tiene que hacerlo y conforme el resto de compañeros
lo vayan viendo, tendrán que repetirlo hasta que toda la clase esté en
silencio.
Considero que es una buena manera
para que no se arme más ruido, al intentar que toda la clase este en silencio,
mandando callar y nos permite recuperar el control del nivel de ruido y
escucharnos los unos a los otros dándonos el turno de palabra. Además, con este
pequeño juego no será siempre la maestra o el maestro quien mande callar sino
que será algo participativo por parte de toda la clase, y podrán ponerse en la
piel de los demás y ver que algunos alumnos también necesitan ese silencio, no
solo la profesora o el profesor, sobre todo si en clase hay personas con
problemas de audición a los cuales el ruido les dificulta muchísimo el
aprendizaje y les provoca malestar. Hablando de este último ejemplo, el otro
día escuche una noticia (dejo el link a continuación) en la cual hablan de escuelas en las que
estudian niños con discapacidad auditiva que pueden escuchar gracias a
implantes, en estas escuelas hay un semáforo en la clase y cuando hay mucho
ruido se pone en amarillo o rojo para que se guarde silencio, permitiendo a estos
niños con dificultades auditivas seguir la clase de la forma más cómoda posible,
ya que no escuchan con total normalidad. Esta podría ser otra manera, que nos
sirve de ejemplo de casos en los que niños con problemas de audición se
enfrentan a este tipo de situaciones en las clases y los métodos que la propia
escuela propone para solucionarlo.
Link de la noticia: http://www.antena3.com/noticias/salud/los-implantes-cocleares-conseguiran-que_2017093059cfa9150cf2136979904b5d.HTML
También entiendo lo difícil que
es mantener a tantos niños y niñas en silencio y atendiendo. Para que aprendan
a escucharse y se distraigan un poco durante unos minutos para retomar la clase
con más fuerza, he buscado otro juego que consiste en que toda la clase junta
tiene que decir los números del 1 al 10. Sin que una misma persona diga dos
números seguidos o que varias digan el mismo número a la vez. Empieza el
profesor diciendo: 1, otro niño 2, otra 3 y así hasta el numero al que lleguen,
pues si dos personas dicen, por ejemplo, 3 a la vez, se vuelve a empezar. Me
parece interesante porque creo que los niños no pueden estar demasiado tiempo
seguido: callados, escuchando y atendiendo, por ello aparte de hacer clases
participativas podemos hacer esto para que durante un rato se rían y consigan
que haya silencio, ya que para este juego necesitas estar muy pendiente de lo
que dice el resto de compañeros.
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